●  糊涂的艺术
　　　　　　　　　←　本文作者为教育网秋高气爽朋友

　  能够从严治班固然可贵，但若斤斤计较，事事都弄个清楚明白，反而有违教育的本意。从这个意义上讲，班级管理有时也难得糊涂，需要一点糊涂的艺术。

　  刚毕业参加工作那阵儿，第一次接触班主任工作，由于小学生调皮，自己又年轻气盛急于求成，因而对学生是瞪大眼睛挑错，严格监督该错，期待培育出一群好孩子。孰不知，愈挑，错愈多，愈改，错愈大。后来，我改变了工作的策略，对学生的错误有选择地装起糊涂来，甚至很多时候对于学生间“鸡毛蒜皮”的矛盾我还真分不出谁对谁错，但恰是这“未曾着墨处”却“烟波浩淼”效果很好。我戏称之为“糊涂的爱”，总结了两点，阐述如下：

一、糊涂中须“勤”和“细”

　  糊涂不等于对学生放松要求，表面上对一些错误是熟视无睹，实际上却更得了如指掌——当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的——糊涂是要给学生一个天宽地阔的自我教育的环境。世界上根本没有完美的人，孩子们正是从一个个小小的错误中逐渐成长起来的。在这个过程中，相当一部分错误，只要给学生时间，随着生活情境中角色的变换，适时引导便能自行消化。这样，错误就会无声无息地转化为他们引以为豪的小经验，同时，也保护了他们的自尊和自信。再者，错误中还往往体现着他们的性格兴趣，蕴含着他们的智慧特长，如果不勤于观察，细心发现，发现错误就令其该错，不仅会很容易忽视学生的思想，错过教育的契机，还会扼杀学生良好个性的发展，使他们产生抵触情绪，影响其健康的成长。

　  当然，糊涂要有度，不能把宽容变成纵容。要通过多种教育渠道，使学生心中有一杆明断是非、权衡善恶的称，对于恶作剧性的、反复性的错误要在宽容其人的前提下严责其过，从而培养孩子的自制意识与责任心。

　  为了准确辨别学生犯错的动机与性质，我做到了“三了解五必到”，即了解学生过去、了解学生家庭、了解学生个性；三操必到、自由活动必到、实践活动必到。

二、糊涂中须“诚”和“爱”

　  小学生受知识经验的限制，他们对外来的影响常常是以“爱”的标准去进行判断和理解的。“亲其师”才会“信其道”，而这“亲”又是以老师爱学生为前提的，班主任对学生的爱则需要表现得集中、强烈。我把“在接受教育的过程中，孩子们总是没有错”作为座右铭，坚信“好孩子是爱出来的”，努力追求爱生的最高境界。

　  清楚地记得父母离异的小A在交给我的第一篇作文《妈妈，我想对你说》中写道：“妈妈，我恨你，你为了金钱和美，狠心地抛弃了我和爸爸。”“老师，你不要像我妈妈那样不要我了。”我被这份珍贵的信任震撼了，深感师爱不同于一般的爱，它浓似母爱，深似友爱，纯似情爱，它要着眼于未来，对孩子的一生负责。后来，我发现事实上小A很爱她的家人包括她的妈妈，不过是奶奶怨恨很深，常在她跟前唠叨，使她很矛盾。于是，我对她日常生活中的一些怪异行为装糊涂，一笑置之，并和她在日记本上交流，引导她从家庭破裂的阴影中走出来，像其他孩子一样快乐。在这个过程中，我不止一次感到，如果你的爱稍有偏颇，学生就会毫不犹豫地关上他的心灵之窗。

　  其实，苏霍姆林斯基早就指出“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁”，“要忘记自己是教师......而这时，孩子才会把一切都告诉他。”人的心扉都是向知己者敞开的，学生也不例外，当他们在实际接触中切实感到你能够理解他，感到你既是师长又是朋友的时候，他才会把自己的心里话、苦恼、忧伤、困惑甚至对父母都不愿启齿的话告诉你，以求得你的帮助和指导。只有在这个时候，作为班主任，你才能真正了解你的学生，激发他们向上的力量。，